|
|
| |
אתרי טבע ומורשת כסביבות לימוד חוץ-כיתתיות
סלמאן אבו רוכן*
 מבוא
למידה בשמורות טבע
ובגנים לאומיים – מדוע?
למידה בשמורות טבע
ובגנים לאומיים – כיצד?
מבוא
רשות הטבע והגנים מופקדת על כ20%- משטח מדינת ישראל, שטחים המוכרזים כגנים לאומיים
וכשמורות טבע או נמצאים בשלבי הכרזה. בחוק "גנים לאומיים, שמורות טבע ואתרי הנצחה"
נקבע כי תפקיד הרשות: "ליזום, לקיים ולעודד פעולות חינוך, הסברה והדרכה בתחומי
שמירת הטבע וערכי הטבע והמורשת ובכלל זה פעילויות להגברת התודעה בתחומים האמורים
בקרב הציבור בכלל ובקרב תלמידים ובני נוער בפרט". הרשות הציבה לעצמה מטרות ויעדים
הקשורים בשמירת השטחים שהם בעלי ערך של טבע, נוף ומורשת לטובת כל אזרחי ישראל.
בהיבט החינוכי, מתייחסת הרשות לאתרים שעליהם היא מופקדת כאל עולם ממשי; סביבה שבה
הלמידה מתקיימת במקום שבו מתרחשים התהליכים והתופעות. לכן, התקבלה החלטה להכשיר
אתרים (שמורות וגנים) כסביבות לימוד חוץ כיתתית.
אחד היעדים החשובים שקבעה לעצמה רשות הטבע והגנים הוא הגברת המודעות בציבור
התלמידים והמורים לנושאים ולערכים שעליהם היא מופקדת.
יעד זה תואם את כוונת משרד החינוך לפי דוּחַ הוועדה לסביבת הלימוד החוץ כיתתית,
המינהל הפדגוגי, האגף לתכניות לימודים של משרד החינוך משנת 1998. הוועדה התייחסה
להיבטים שונים והגיעה למסקנות הבאות:
ההיבט הכמותי: "השימוש בסביבת הלימוד החוץ-כיתתית הוא מועט בהשוואה לכמות
הזמן שהתלמידים שוהים בחדרי הכיתות".
ההיבט האיכותי: ""מרבית אירועי הלמידה החוץ כיתתית, מתנהלים באופן שמונע את
השגת היעדים החינוכיים והלימודיים האפשריים".
המלצות הוועדה בראשותו של פרופ' ניר אוריון נועדו לקדם את מערכת החינוך למצב שבו
מורים בכל מסגרות החינוך ישלבו בעבודתם תהליכי הוראה-למידה בסביבות הלימוד
החוץ-כיתתיות. המלצות הוועדה תואמות את כוונות אגף החינוך של רשות הטבע והגנים,
תפיסתו ומטרותיו ומבטאות אינטרס חינוכי משותף. אינטרס זה הפגיש את נציגי משרד
החינוך עם נציגי הרשות במטרה לבחון דרכים לקידום הרעיון ולעידוד הלמידה באתרי הטבע
והמורשת במסגרת תכניות הלימודים הפורמליות.
אתרים אלה הם נכס ללימודי מדע וטכנולוגיה הן מן ההיבט הדיסציפלינרי (תופעות,
תהליכים ועקרונות במדע וטכנולוגיה) והן מן ההיבט התרבותי (סוגיות חברתיות-תרבותיות
בעלות זיקה להתפתחות מדעית וטכנולוגית). להתנסות הממשית בסביבה הטבעית חשיבות רבה
בתהליך הלמידה, שכן שיעורי מדע וטכנולוגיה כוללים תהליכי הבנייה של מושגים, רכישת
מיומנויות חשיבה ועשייה ורעיונות שאינם ניתנים בדרך-כלל להמחשה בדרך של התנסות
מילולית (קריאה, כתיבה, שיח) בלבד.
חשוב לציין שבמדינת ישראל, עוד בתחילת הדרך לגיבוש תפיסות עולם בנושא החינוך,
ייחסו קברניטי מערכת החינוך חשיבות רבה לשילובה של סביבת הלימוד החוץ כיתתית
במערכת הלימודים בבית הספר בכל הגילאים. עם זאת, הסתבר שבחומרי הלמידה במדע
וטכנולוגיה אין התייחסות של ממש לשילוב הלמידה החוץ כיתתית בתהליכי הוראה-למידה.
גם כאשר הסביבה החוץ כיתתית מוזכרת ומומלצת, לא תמיד יש בה כדי להניע את המורה
לצאת מהכיתה. משמע, קיים פער בין הרצוי למצוי. קיימת אמנם מודעות לחשיבות הלמידה
החוץ כיתתית, אך בפועל הדבר מתבטא מעט מאוד בתכניות הלימודים (הרחבה בנושא זה ראו
במאמר של פרופ' ניר אוריון שבגיליון זה).
*סלמאן אבו רוכן הוא מנהל אגף חינוך והדרכה ברשות הטבע והגנים במרכז
הארצי למדע.
|
|
|
