| |
האם הלימוד בחצר בית-הספר מעודד רכישת ידע במדעי הסביבה?
מחקר שנערך בפלורידה הראה שתלמידים בבית-הספר היסודי, שלמדו נושאים במדעי הסביבה
בחצר בית-הספר, שיפרו את הידע שלהם באופן מובהק בהשוואה לתלמידים, שלמדו נושאים
אלה במסגרת הכיתה.
|
חצר בית-הספר כסביבה לימודית
כתבה: ד"ר נעמי וקס
|
בתי-הספר מציעים כיום סביבות לימודיות עתירות טכנולוגיה, המאפשרות ללמוד מדעים
בעזרת טכנולוגיות הוראה מגוונות, כגון: סרטי וידאו, תכניות טלוויזיה, לומדות מחשב,
למידה ברשת ועוד. אך אין ספק - הסביבה המתאימה ביותר ללימוד מדעי הסביבה היא מחוץ
לכותלי בית-הספר: בסביבה הטבעית, בשדה, "בטבע".
מחקרים רבים הראו שדרך הוראה זו משפרת את ההישגים הלימודיים של התלמידים בנושאים
בתחום מדעי הסביבה, ועוזרת להם לפתח עמדות חיוביות כלפי הסביבה. למרות זאת, מורים
רבים נמנעים מללמד מחוץ לכיתה, בעיקר מסיבות ארגוניות ותקציביות, אך גם בגלל תחושת
חוסר ביטחון שלהם לגבי הידע והמיומנות, הנדרשים להוראה בסביבה הטבעית, שלרוב איננה
מוכרת להם היטב.
ייתכן שבמקום לצאת אל הסביבה הטבעית, ניתן להשתמש בחצר בית-הספר כסביבה לימודית,
הנמצאת אמנם מחוץ לכיתה, אך עם זאת היא מוכרת למורה ונגישה לתלמידים.
האם בבית-הספר היסודי חצר בית-הספר עשויה לשמש סביבה לימודית, המתאימה להוראת מדעי
הסביבה? מחקר בנושא זה התפרסם לפני כמה חודשים:
Cronin-Jones, L. L. (2000). The effectiveness of schoolyards as sites for
elementary science instruction. School Science and Mathematics, 100, 203-211
|
מטרות המחקר
המטרה הייתה לברר את השאלות הבאות:
| 1. |
לברר אם תלמידים בבית-הספר היסודי, הלומדים נושאים באקולוגיה בחצר
בית-הספר, רוכשים מושגים אקולוגיים טוב יותר מאשר תלמידים, הלומדים נושאים אלה
במסגרת הכיתה.
|
| 2. |
לברר אם תלמידים בבית-הספר היסודי, הלומדים אקולוגיה בחצר בית-הספר, מפתחים
עמדות חיוביות יותר כלפי הסביבה הטבעית מאשר תלמידים, הלומדים נושאים אלה במסגרת
הכיתה.
|
|
|
|
מהלך המחקר
מחקר זה נערך כחקר מקרה (case study), כלומר, הוא עוסק במקרה אחד, מסוים, ומנסה
ללמוד ממנו ולגזור הכללות לגבי מקרים דומים אחרים.
|
|
|
המשתתפים
285 תלמידים מכיתות ג ו-ד, הלומדים בבתי-ספר שונים במדינת פלורידה, ארה"ב.
המשתתפים חולקו לשלוש קבוצות:
א. קבוצת "הוראה מסורתית": 92 תלמידים, שלמדו על נושאים אקולוגיים בכיתת הלימוד
הרגילה.
ב. קבוצת ניסוי: 99 תלמידים, שלמדו על נושאים אקולוגיים בחצר בית-הספר.
ג. קבוצת ביקורת: 94 תלמידים, שלא למדו כל נושא אקולוגי.
בכל קבוצה היו תלמידים משתי כיתות ג ומשתי כיתות ד.
נושאי הלימוד
בקבוצה "הוראה מסורתית" ובקבוצת הניסוי:
התלמידים למדו בדרכים שונות פרקים באקולוגיה, הזהים בתוכנם. הפרקים כללו
נושאים הקשורים בבעלי-חיים ובצמחים, כגון: יחסי-גומלין בין בעלי-חיים לבין צמחים,
מאפיינים של בתי גידול, חברות של בעלי-חיים ושל צמחים, בעלי-חיים בסכנת הכחדה,
יחסי טורף-נטרף, הישרדות ועוד.
בקבוצת הביקורת:
התלמידים למדו נושאים בפיסיקה במקום הנושאים באקולוגיה.
דרך הלימוד
בקבוצה "הוראה מסורתית":
הדרכים להוראת הנושאים האקולוגיים כללו: הרצאות, דיונים, קריאה מודרכת,
הדגמות, הצגת סרטים ושקופיות וניסויים במעבדה.
בקבוצת הניסוי:
הדרכים להוראת הנושאים האקולוגיים כללו: הרצאות, דיונים, קריאה מודרכת,
הדגמות, וכן פעילויות שנערכו בחצר בית-הספר, כגון: תצפיות, מעקבים וניסויי שדה.
כלי המחקר
התלמידים בשלוש הקבוצות התבקשו לענות על שני שאלונים: שאלון הבודק ידע בנושאים
אקולוגיים, ושאלון הבודק עמדות כלפי הסביבה. השאלונים ניתנו לפני ההוראה ולאחריה.
|
תוצאות המחקר
| 1.
|
רכישת מושגים אקולוגיים
ניתוח הממצאים, שהתקבלו מהשאלון שבדק ידע אקולוגי, הראה שהתלמידים בקבוצת
הניסוי, שלמדו בחצר בית-הספר, השיגו ציונים גבוהים יותר מהציונים של התלמידים
שלמדו בדרך המסורתית, וכן מאלה של התלמידים בקבוצת הביקורת. ההבדל בין הקבוצות היה
מובהק.
|
|
|
|
| 2.
|
פיתוח עמדות חיוביות כלפי הסביבה
פניתוח הממצאים, שהתקבלו מהשאלון שבדק עמדות כלפי הסביבה, הראה שהתלמידים בשתי
הקבוצות שלמדו נושאים אקולוגיים - "הניסוי" ו"המסורתית" - פיתחו עמדות חיוביות
יותר מאשר התלמידים בקבוצת הביקורת. לא התגלה הבדל מובהק בין קבוצת הניסוי לבין
הקבוצה המסורתית.
|
מסקנות
|
פיתוח עמדות חיוביות כלפי הסביבה
תלמידי בית-הספר היסודי רוכשים ידע אקולוגי רב יותר, כשהם לומדים בחצר
בית-הספר, לעומת תלמידים הלומדים בכיתה ללא מגע ישיר עם הסביבה הטבעית.
|
|
|
פיתוח עמדות חיוביות כלפי הסביבה
לימוד נושאים אקולוגים משפיע על פיתוח עמדות חיוביות כלפי הסביבה, בין אם
התלמידים לומדים בדרך "המסורתית" ובין אם הם לומדים מחוץ לחדר הכיתה.
|
|
השלכות להוראה
|
| חשוב לידע את המורים למדעים בבית-הספר היסודי להשפעה החיובית של הלימוד בחצר
בית-הספר על רכישת ידע במדעי הסביבה ועל פיתוח עמדות חיוביות כלפי הסביבה.
|
|
| יש לפתח חומרי לימוד מתאימים להוראה בחצר בית-הספר, שיהיו ידידותיים למורה
ונוחים להפעלה.
|
|
| יש לשלב בתכניות להכשרת מורים ולהשתלמותם פעילויות בסביבה הטבעית ובחצר
בית-הספר, כדי שיחושו בעצמם את השפעתה של דרך הוראה זאת על הלומד. חשוב לאמן את
המורים בהפעלת התלמידים מחוץ לכיתה באופן יעיל ומהנה, ויש צורך לספק להם תמיכה
ומשוב, כדי שיהפכו דרך הוראה זאת לחלק בלתי נפרד מדרך ההוראה שלהם.
|
|
|
|
|
