|
|
| |
|
מחקר, שנערך באוסטרליה, בדק את הידע של מורים לגבי המושגים: 'חומרים טבעיים'
ו'חומרים מעובדים'. התברר, שבעקבות השתלמות מקצועית רבים מהמשתלמים אימצו תפיסות
מדעיות יותר במקום התפיסות הנאיביות, הלא-מדעיות, שהחזיקו בהן לפני ההשתלמות.
|
חומרים טבעיים וחומרים מעובדים - בעיני מורים
כתבה: ד"ר נעמי וקס
|
מתנות מן הטבע, מתחת לרגלינו, בשביל המוצרים - אלה שמותיהן של כמה יחידות לימוד,
הנלמדות במסגרת החינוך המדעי-טכנולוגי בבית-הספר היסודי. הנושאים הנדונים ביחידות
אלה, קשורים בחומרים טבעיים ובחומרים מעובדים: תכונותיהם, דרכי הפקתם ודרכי עיבודם
והטכנולוגיות, המאפשרות לייצר מהם מוצרים שונים הנחוצים לאדם.
הבנת המושג חומרים טבעיים והמושג חומרים מעובדים, במשמעותם המדעית-כימית, היא בסיס
להבנה של תופעות מדעיות רבות. כדי ללמד את המושגים האלה באופן יעיל, המורים נדרשים
לשלוט הן בידע המדעי, שהתכנים הנלמדים מבוססים עליהם, והן בידע הפדגוגי, הקשור
לדרכים שניתן ללמד בהן מושגים אלה.
 האם מורים למדעים בבית-הספר היסודי
יודעים ומבינים את משמעותם המדעית של הנושאים שהם מלמדים?
האם הידע המדעי שלהם מבוסס דיו?
כיצד המורים תופסים את המושגים
המדעיים, הקשורים בחומרים טבעיים ובחומרים מעובדים?
שאלות אלה נדונות במאמר הבא:
Schibeci, R. A., Hickey, R. (2000). Is it natural or processed? Elementary
school teachers and conceptions about materials. Journal of Research in
Science Teaching, 37(10), 1154-1170
|
מטרות המחקר
| 1. |
לחשוף את הידע של מורים לגבי המושג חומרים טבעיים והמושג חומרים
מעובדים.
|
| 2. |
למצוא דרכים לעזור למורים לתפוס את המושגים האלה במשמעותם המדעית.
|
|
|
|
מהלך המחקר
המחקר נערך באוסטרליה בקרב מורים מנוסים, המלמדים מדעים בבתי-ספר יסודיים, שהשתתפו
בקורסים של השתלמות מקצועית בנושא: חומרים טבעיים וחומרים מעובדים. המורים
הודרכו לבחון את הגדרותיהם
|
|
|
למושג חומרים, ולהגיע להבנת המושג במשמעותו המדעית. במהלך הקורסים הם התנסו בסוגים
שונים של פעילות, כגון: בדיקת חומרים שונים ותיאור תכונותיהם, דיון עם חברים
לקבוצה תוך יצירת עימות בין תפיסותיהם לבין תפיסות חבריהם, פנייה למקורות מידע
שונים ויצירת עימות בין תפיסותיהם לבין המידע החדש - תוך ניסיון להבין את הקשיים
שלהם באימוץ התפיסות המדעיות המוצגות להם.
המשתתפים
29 מדריכי מורים למדעים בבית-הספר היסודי, שהשתתפו בקורס השתלמות אינטנסיבי שנמשך
יומיים.
77 מורים למדעים, שהשתתפו בשלוש סדנות בנות 4-2 שעות.
בסך הכול השתתפו במחקר: 106 מורים.
שיטת המחקר
כל המשתתפים התבקשו לענות בכתב על שאלון, שניתן בתחילת ההשתלמות.
29 מדריכי המורים שהשתתפו בקורס בן היומיים, ענו על שאלון זהה גם בסוף ההשתלמות.
בשאלון התבקשו המשתלמים להסביר את שלושת המושגים:
 טבעי
מעובד
חומר
|
תוצאות המחקר
תשובותיהם של כל המשתתפים לגבי כל מושג סווגו לכמה טיפוסים.
|
|
|
מה היו התפיסות של המורים לפני ההשתלמות?
להלן הממצאים העיקריים, שהתקבלו מהשאלון שניתן לכל המשתתפים לפני ההשתלמות.
בסוגריים הובאו מספר המשיבים באחוזים.
המושג: טבעי
| טיפוס 1:
|
(כ-8%) טבעי הוא טהור, נקי, לא מזוהם, ראשוני, "כמו בגן עדן". תשובות מסוג זה
מייצגות גישה רומנטית, לא מדעית.
|
| טיפוס 2:
|
(כ-38%) דבר טבעי הוא דבר שנמצא כפי שהוא קיים בסביבה.
|
| טיפוס 3:
|
(רוב התשובות - למעלה מ-50%) טבעי הוא מה שנוצר בטבע ללא מעורבות האדם. האדם
איננו נכלל במושג "טבעי"; הוא נתפס כמשהו לא-טבעי.
|
המושג: מעובד
| טיפוס 1:
|
(רוב התשובות - כ-62%) מעובד הוא מה שנוצר או שנעשה בו שינוי כתוצאה מפעילות
האדם, או כתוצאה מתהליך שהופעל בידי האדם.
|
| טיפוס 2:
|
(כ-36%) דבר מעובד הוא דבר שעבר שינוי ממצבו המקורי או הטבעי כתוצאה מתהליכים
שונים, גם כאלה שאינם קשורים לאדם.
|
| טיפוס 3:
|
(רק כ-2%) דבר מעובד הוא דבר שחלו בו תהליכים שונים, כגון: תהליכים כימיים,
שגרמו לשינוי תכונותיו.
תשובות מטיפוס זה מייצגות תפיסה רחבה יותר של המושג, המתאימה לתפיסה המדעית.
|
המושג: חומר
| טיפוס 1:
|
(כ-42%) חומר הוא משהו שמשתמשים בו, כדי ליצור דבר אחר. תשובות מטיפוס זה
מייצגות תפיסה לא-מדעית ומוגבלת של המושג, שעל-פיה החומר הוא רק מקור להכנת דברים
שזקוקים להם.
|
| טיפוס 2:
|
(כ-24%) חומר הוא דבר שיש לו תכונות ומאפיינים מסוימים, שניתן לקלוט אותם
באמצעות החושים.
|
| טיפוס 3:
|
(רק כ-5%) חומר הוא משהו שיש בו מולקולות.
תשובות מטיפוס זה מעידות על תפיסה רחבה של המושג.
|
| טיפוס 4:
|
(כ-28%) חומר הוא כל דבר.
זאת תפיסה כוללנית ביותר של המושג, המתאימה להשקפה המדעית.
|
התברר, שלפני ההשתלמות מרבית המשתלמים לא תפסו מושגים הקשורים בחומרים במשמעותם
המדעית.
כיצד השפיעה ההשתתפות בקורס על תפיסות המורים?
השפעת הקורס על תפיסות המשתלמים נבדקה באמצעות השאלון, שניתן בסוף ההשתלמות ל29-
מדריכי המורים, שהשתתפו בקורס בן היומיים.
הממצאים העיקריים שהתקבלו, הראו שתפיסותיהם של חלק מהמשתלמים השתנו:
| 1.
|
הם השתמשו יותר במונחים מדעיים בהסבריהם למושג טבעי.
|
| 2.
|
הם גילו תפיסה רחבה יותר של המושג מעובד: חלה ירידה בתשובות מטיפוס 2
לעומת עלייה בתשובות מטיפוס 3. למרות זאת, מקומו המרכזי של האדם בתהליך עיבוד
החומרים לא השתנה (תשובות מטיפוס 1).
|
| 3.
|
לגבי המושג חומר, חלו השינויים הבאים בתפיסות: ירידה משמעותית בתשובות
מטיפוס 1 (מ-39% ל-7%); ועלייה בתשובות מטיפוס 3 (מ-12% ל-30%) ומטיפוס 4 (מ-24%
ל-43%).
|
התברר, שבעקבות ההשתתפות בקורס רבים מהמשתלמים אימצו תפיסות מדעיות יותר במקום
התפיסות הנאיביות, הלא-מדעיות, שהחזיקו בהן לפני הקורס.
|
השלכות להוראה
אין ספק, שכדי ללמד נושאים מדעיים באופן יעיל ומשמעותי, חשוב מאוד שהמורים
יהיו בעלי ידע מדעי מתאים. אך אין זה מספיק. עליהם להיות גם בעלי ידע פדגוגי, כדי
שיוכלו לאתר את תפיסות התלמידים ואת קשייהם באימוץ תפיסות מדעיות. בעזרת הידע
הפדגוגי והידע המדעי יוכלו המורים להתאים את ההוראה של התכנים החדשים לתלמידיהם,
ולהביא להתפתחות התפיסות המדעיות שלהם.
|
|
|
כדי לעזור למורים למדעים בבית-הספר היסודי להשיג מטרות אלה, חשוב ליצור מסגרות
מתאימות, המשלבות בין התכנים המדעיים לבין ההיבטים הפדגוגיים, שיעודדו את ההתפתחות
של תפיסות מדעיות אצל המורים.
במטרה להגביר את ההניעה (מוטיבציה) של המורים להשיג התפתחות זאת, חשוב לשלב תכנים
משמעותיים למשתלמים מחיי היומיום שלהם, וחשוב במיוחד להדגיש את הקשר בין הנלמד
לבין מצבי הוראה-למידה אמיתיים.
המורים שהשתתפו במחקר שהוצג כאן, השתלמו במסגרת קורס בנושא: חומרים טבעיים וחומרים
מעובדים, שתוכנן בהתאם לעקרונות אלה. תוצאות המחקר העידו שמסגרת זאת אכן עודדה
ההתפתחות של תפיסות מדעיות אצל חלק מהמורים.
|
|
|
|
