|
|
| |
|
במחקר שנערך בישראל, נמצא שסטודנטים להוראת מתמטיקה ומדעים מתייחסים, בדרך כלל,
בחיוב לשילוב של תקשוב בהוראה. עם זאת, הסטודנטים מעדיפים שלא להתמקד רק בהוראה
בסביבת לימודים ממוחשבת, אלא ללמד גם בדרכים המקובלות האחרות.
|
שילוב של תקשוב בהוראה - מה סטודנטים להוראה חושבים על כך?
כתבה: ד"ר נעמי וקס
|
תוצאות המחקר
הממצאים העיקריים מובאים כאן בחלוקה לחמש הקטגוריות שנבדקו, שהם המרכיבים
בסביבת ההוראה (תלמידים, מורים, תכנים נלמדים, אווירה בכיתה וסביבת למידה). כל
קטגוריה סודרה בטבלה לפי שלושת ההיבטים הפסיכולוגיים (קוגניטיבי, אפקטיבי, חברתי).
לכל היבט מובאות דוגמאות לטיעונים העיקריים בעד ונגד שילוב של תקשוב בהוראת
מתמטיקה ומדעים.
|
|
|
א. טיעונים המתמקדים בתלמידים:
| היבטים פסיכולוגיים |
הטיעונים בעד שילוב של תקשוב בהוראת מתמטיקה
ומדעים |
הטיעונים נגד שילוב של תקשוב בהוראת מתמטיקה
ומדעים |
| היבט קוגניטיבי |
אפשר להתייחס לשונות בין התלמידים (סגנונות למידה שונים, קצב לימוד
שונה)
אופן הלימוד (האפשרות לשפר פתרון, העברת מרכז הכובד מהמורים לתלמידים)
|
תלמידים מאבדים את היכולת לבצע חישובים פשוטים ללא מחשב.
תלמידים שהחסירו שיעורים, יתקשו להשלים חומר.
תלמידים חלשים יתקשו יותר מהרגיל ללא הנחיה צמודה, שאינה אפשרית בכיתה גדולה. |
| היבט אפקטיבי |
נוצר קשר אישי בין התלמידים למחשב; הוא אינו נתפס כביקורתי. |
נגרמת תלות בין התלמידים למחשב.
ייתכן חסר ביחס אישי מהמורה. |
| היבט חברתי |
יש אפשרות להחליף רעיונות.
כל תלמיד/ה חש שהוא תורם לקבוצה.
|
פער בין תלמידים שיש להם מחשב בבית, לבין אלה שאין להם.
חוסר אינטראקציה בין התלמידים בכיתה בכללותה (מחוץ לקבוצה) |
ב. טיעונים המתמקדים במורים
| היבטים פסיכולוגיים |
הטיעונים בעד שילוב של תקשוב בהוראת מתמטיקה
ומדעים |
הטיעונים נגד שילוב של תקשוב בהוראת מתמטיקה
ומדעים |
| היבט קוגניטיבי |
המורים יכולים לעקוב אחרי עבודת התלמידים. |
המחשב תופס את מקומם של המורים כ"בעלי הידע" בכיתה.
על המורים להתכונן לשיעורים במשך זמן רב יותר. |
| היבט אפקטיבי |
|
שינוי מעמד המורים בכיתה
ערכם בעיני התלמידים פוחת.
חשש מאובדן סמכות המורה.- חשש מהצורך לשלוט בטכנולוגיה. |
| היבט חברתי |
המורים הם מדריכים ומכוונים. |
המורים אינם יכולים לעזור לכל התלמידים במשך השיעור. |
ג. טיעונים המתמקדים בתכנים הנלמדים
| היבטים פסיכולוגיים |
הטיעונים בעד שילוב של תקשוב בהוראת מתמטיקה
ומדעים |
הטיעונים נגד שילוב של תקשוב בהוראת מתמטיקה
ומדעים |
| היבט קוגניטיבי |
הלמידה משמעותית יותר: קשר בין נושאים, קשר לידע קודם.
הצגת התכנים מגרה יותר את החשיבה.
חיסכון בעבודה "שחורה" ובזמן.
אפשרות יעילה להמחשה ויזואלית.
אפשר להתעמק בחשיבה ובגילוי במקום בדברים טכניים.
|
קשה להעריך למידה מסוג זה.
אין אפשרות להתאמן בשרטוטים או בחישובים פשוטים, הנעשים במחשב.
|
| היבט אפקטיבי |
אפשר לגלות יצירתיות ולתת ביטוי לאישיות של התלמידים.
|
|
| היבט חברתי |
שיתוף כל הכיתה בממצאים תורם לכל התלמידים להיות פעילים. |
אין התאמה לדרישות המערכת הבית-ספרית, כגון: מספר השעות במערכת או
הדרישות בבחינות הבגרות. |
ד. טיעונים המתמקדים באווירה בכיתה
| היבטים פסיכולוגיים |
הטיעונים בעד שילוב של תקשוב בהוראת מתמטיקה
ומדעים |
הטיעונים נגד שילוב של תקשוב בהוראת מתמטיקה
ומדעים |
| היבט קוגניטיבי |
|
|
| היבט אפקטיבי |
האווירה חופשית יותר; אין חשש לטעות.
הזדמנות להתגבר על החשש מהמחשב.
|
אצל התלמידים המתקשים בשימוש במחשב, יתעוררו רגשי נחיתות. |
| היבט חברתי |
אפשרות להתקשר עם תלמידים שונים בעולם.
אפשרות ללמידה שיתופית בקבוצות.
אפשרות להוראה יעילה בכיתה הטרוגנית. |
יגדל הפער בין תלמידים מבוססים בעלי מחשב ביתי לבין תלמידים חסרי
מחשב.
האווירה החופשית במהלך השיעור עלולה להגביר הפרות משמעת.
כאשר אין די מחשבים בכיתה, וקבוצות העבודה ליד כל מחשב גדולות מדי, אין אווירה של
למידה. |
ה. טיעונים המתמקדים בסביבת הלמידה
| היבטים פסיכולוגיים |
הטיעונים בעד שילוב של תקשוב בהוראת מתמטיקה
ומדעים |
הטיעונים נגד שילוב של תקשוב בהוראת מתמטיקה
ומדעים |
| היבט קוגניטיבי |
אפשר ללמוד בשיטה של חקר-גילוי.
אפשר להגיע לפתרון של בעיות מורכבות בצורה נוחה.
המחשב מטפח חשיבה מקורית, דמיון ורצון לחקור. |
המחשב איננו מעריך (שופט) את ביצועי התלמידים.
המחשב אינו עונה על כל השאלות.
התוכנה אינה עוקבת אחרי תהליכי החשיבה של התלמידים.
המחשב אינו מאפשר לראות את התהליך אלא רק את הנתונים ואת התוצאה.
|
| היבט אפקטיבי |
המחשב נותן משוב אמין ללא הפליה בין התלמידים.
הלימוד מעורר הניעה וסקרנות.
|
למחשב אין "מעורבות רגשית" בתהליך הלמידה.
לעתים קרובות יש בעיות בתפעול המחשב.
יש להקדיש זמן רב ללימוד תוכנות חדשות ולפתרון בעיות טכניות ולוגיסטיות, וזה עלול
להפריע לתהליך הלמידה. |
| היבט חברתי |
|
לא כל הכיתות מצוידות במחשבים. |
|
|
|
|
|
